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教师如何做好班级管理工作

时间:2018-02-02 18:15:56本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@ 曾扬

  在班级工作中,老师扮演着组织与协调、教导与服务等多重角色,所以大部分老师都会想知道教师怎么做好班级管理工作。下面为您精心推荐了教师做好班级管理工作的方法,希望对您有所帮助。

  教师做好班级管理工作的方法

  以身示范,树立个人威信

  树立班主任威信,这一点也许对于每一位班主任来说都认为是当然的,但究竟如何才能树立起班主任的威信呢?我总结了四点:首先,班主任要正学生,先要正其身。一般来说,学生都有“向师性”,班主任要教育好学生,不管是从生活上,还是学习上,都必须从自身做起,为学生树立一个好榜样。例如,要求学生养成良好的卫生习惯的同时自己应该有良好的卫生意识;要求学生注意仪容仪表,就要从自己的仪容仪表抓起。要求学生遵守校纪校规,就必须自己先做到上班、上课不迟到,不早退严格遵守学校里的一切规章制度。第二多关心学生,了解他们的心声,真正成为学生的良师益友。例如学生生病了抽出时间陪学生去医院;每次放假回家叮嘱学生注意路上安全;如果发现有的学生学习状态不好及时和学生谈心等等。第三,班主任在学生面前还应该注意自己的言语,该严肃的时候就该严肃起来,不要整天嘻皮笑脸,原则性不能丢。例如学生违反校规校纪时要严厉批评,按照规定办事。第四,要不断充电,做知识的富有者。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。作为班主任,不仅要精通所教学科,还要熟悉所学专业的一切知识。这样,才能够更有利于对学生进行引导教育。 总之,班主任自身的品格、学识、涵养都对学生产生潜移默化的影响。

  多设参谋助手,培养优秀班干部队伍

  班干部是高中班主任工作的得力助手,选拔一支精明能干的班干部队伍,对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中,比较忌讳的是班主任一人说了算,想做什么就做什么,班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢?这是班主任工作的艺术所在。我认为首先班主任要有多设助手的想法,要使每一名班干部成为助手。每名班干在班级中都负责一定的事情,都为班级负责,都给以表现自我、树立威信的机会。尽量做到:学生能够组织的活动,由班干部自己组织,给他们以主动权;学生能够转达的通知,尽量由班干部传达;利用课余的时间多与班干部探讨解决问题的方法途径。用民主管理的方法,利于班级的管理。

  在高中班主任工作实践中,我非常重视班干部的选拔工作。在选举班干部之前,细心观察每个学生的表现,认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况,精心物色有组织协调能力,有吃苦耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后,高中班主任要用其所长,避其所短,在工作方法和工作态度上给以指导,充分发挥各自的优势,经过选拔上任的班干部,他们工作负责,不仅遵守校纪校规,而且热心为班级,为同学服务,起到了率先垂范作用。他们在班级各司其职,各尽其责,相互配合,相互协作,各项工作各级主动,班级管理有声有色。

  创设集体活动,增强集体凝聚力

  一个没有共同的目标缺乏集体凝聚力的班级,就好比一团散沙四处流散,班风肯定不会很好。所以我一直把增强班集体凝聚力作为班主任工作的重点。引导学生参加或开展各项集体活动是增强集体凝聚力的最有效途径。每次活动中我都教育学生:你代表的不是你个人,你的行为将直接影响到我们整个班级的形象,乃至我们整个学校的形象。希望大家珍惜每一次的机会,出色表现,赢得名誉。通过反复强调、教育,不管是参赛的队员还是自发组织的啦啦队,在活动中都能满腔热情、积极投入、遵守集体纪律,听从老师的安排,其结果也往往赢得荣誉,受到表扬。集体凝聚力不仅仅在大型的活动中表现出来,在一些小事情上也反映出来。比如:平时我常常教同学们树立班级与班级之间的竞争意识,每次大清整、黑板报、兵乓球、篮球等等活动的评比我都要求他们看看最后的结果,发扬优势、缩短差距,形成良好的班风。

  细化管理,常抓不懈

  细化班级管理工作,是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要广纳良言,制定符合本班班情的管理制度。按照班级管理制度对学生实行量化管理,该奖则奖,该罚则罚,奖罚分明。班级管理工作中,针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结,每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候,高中班主任要及时地提示、教育、引导,有的放矢地开展工作。

  班主任如何做好班级管理工作

  一、重视内在转化

  素质教育是人的生理、心理、智能、知识等方面的综合体现。素质的高低反映人的品德、理论知识、技术、技能等方面的水平和态度,是人的一种实力体现。我经常给她们讲做人的道理。

  有的班主任在进行德育工作时,虽然希望通过教育能够培养出良好道德品质的人,但在具体操作时,却只是单纯地进行“填鸭式”灌输。以为教给他们这样的道德观念,学生就会自然而然地形成相应的品德,而没有注意学生是怎样将其内化为自己的内在品质。是否已经内化为自身的品质,甚至在学生犯了错误后班主任就可以一句“我对讲过多少遍了?怎么还要犯!”轻易地把责任推给学生,而自己却心安理得,义正词严。

  班集体内部应有良好的风气、维护护士职业的尊严。要求同学们遇事多从大局着眼、从整体出发、对人对事宜心怀坦荡、宽容大度。只有真正做到活泼而不轻涪谨慎而不胆孝自信但不自负、自爱不自赏。

  对自己的性别、角色充分予以认识,并能扬长避短,才能塑造自己成为一个有修养的人。马克思说过“如果我们选择最能为人类幸福而劳动的职业,我们的幸福将属于千万人,我们的事业虽不显赫一时,但将永远存在。”

  健美的身体和文雅、端庄的行为举止,良好的人际沟通能力和计划管理能力,使同学们具备良好的职业道德素质。比如:我经常给同学们讲南丁格尔对近代护理学的贡献及带领她们去看医学方面的电教片等。真正做到热爱本职工作,成为人类的“白衣天使”,全心全意为患者服务。

  事实上,一种品德,必然包括知、情、意、行四方面的内容,这事最起码的教育心理学常识。知,固然是基础,但如果没有相应的情、意、行,这种品德是不可能真正形成的。因而班主任老师在引导学生形成正确道德观念的同时,还必须注意培养学生积极的道德情感,锻炼学生坚强的道德意志,训练学生良好的道德行为。这样才能真正培养品德优良的人。

  二、关注后进生

  正如苏霍姆林斯基所讲的,“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。任何教育都伴随着感情,真诚是打动人的最有力的情感力量。因此,教师要深入学生,经常和学生走出教室,走向大自然,真诚的把学生当作知心朋友,经常给学生做做思想工作,在心里上消除师生的鸿沟。只有在这个时候,师生才能做到心平气和,教师的鼓励和批评,学生都容易接受,而且教师必须保持真挚坦诚的态度,才能打开学生的心扉。在接触时要让学生感觉到老师是在关心他,爱护他,是他的知心朋友。从中我体会到:我们的工作犹如琴师弹琴一样,只要和谐地拔动学生的“心弦”,刺激之、抚慰之、鼓励之、爱护之,后进生同样能够引向健康成长的大道。

  在班级管理中,我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体,我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让后进生能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。对他们,不仅要指出他们的不足,更重要的是寻找和发现他们的闪光点,鼓励其进步。课堂提问,我激励后进生踊跃发言,使他们把注意力集中到老师教课中,使其思想上没机会开小差;班级活动,我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。与好生相比,后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表又套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此,一旦他们犯错,班主任一定要做到心平气和,以诚相见,以诚对待,切忌动不动当众批评、挖苦,或者变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心,增加转化工作的难度。为了让后进生尽快树立自信心,我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动,让他们承担某一方面力所能及的工作,让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯,为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。

  苏霍姆林斯基笔下有个叫彼嘉的学生,在学习上可以说是纯粹的“后进生”,但是在对探索大自然奥秘上确有相当浓厚的兴趣,最后成为著名的园艺师,这就证明了学生在对待不同的事物时认知能力和对知识的接受能力上是有很大的差距的。再者,不同的学生性格上也有很大差异,比如有的学生缺乏是非观念,分不清是与非、美与丑、善与恶的界限;有的情感容易冲动,兴奋、暴躁、激动,进攻意识较强,重“哥们义气”,他们往往成为学校、班级的“危险分子”;还有的学生自制力较差,意志薄弱,活泼多动,或者性格内向,缺乏与人交流等等,所有的这些都在制约学生自身的健康发展,成为问题学生的助推剂。

  例如我刚接手这个班,就了解到班里有一个“好动分子”,个头不高却很调皮,但集体荣誉感很强;于是我就抓住学校运动会操比赛的机会,让他组织学生训练,并给他提出明确的目标:要拿年级组第一名!他难以置信地看着我,似乎在说:“老师,你真的是在跟我说吗?你要我负责?”,我微笑地冲他点点头,并说:“对,我就是要你负责,我可要等着给拿奖的你们喝彩喽!”听完这话,他使劲地点头说:“老师,您就等着看吧!”接下来的一个星期,我班如愿地拿到了第一名,而在我眼里最重要的是正如我所期望的:从那以后他的行为举止变得很规范!也越来越有上进心了!实践证明,这种以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值,产生“班主任相信我,我也一定要做好”的想法。

  三、重视言传身教的艺术

  试问:如果能把课堂教学上的学生大呼:喜欢!那管理班级岂不在话下,喜欢,看似简单的两个字,但在班级管理中起到决定性的作用。学生喜欢上你了,班级管理工作就得心应手了!一个良好的班干部集体,起到了关键的作用,毕竟我们班主任不可能每时每刻都呆在学生身边,只有发挥班干部作用,才能最有效的管理好班级。对于班干部工作,做为班主任一定要坚决的拥护他的管理,根据每月的表现评出二分之一的优秀班干部并给予奖励,做到奖罚分明。对于学生我们也应该有一个公平公正,人性化教育的管理制度。比如班干部做了有违反制度的事情,我们不能因为他是我们助手而从轻处理或者是不处理,你别忘了有许多的眼睛在看着你呢!以心换心,所以公正也是学生所需要的心态。以上这些做好了,我想班级工作就会进入我们自己预定的轨道。

  在开展班级管理工作时候,对班干部,班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法。在实际的操作中,要理清“具体的指导和放手工作”的关系,在班级管理和班委成员共同分析和讨论班上的具体情况下,鼓励他们发挥创造性,放手在他们独立开展工作,把为同学们服务的理念植入他们的工作中。从取的效果来看,一支团结的班干队伍,在协助班主任开展日常的工作,促进良好的班风建设方面,其作用是很大的。

  同时,对班干部进行责任心的教育,班干队伍要树立起表率的先锋带头作用教育等问题上,也是紧抓不放。例如:在教育学生遵守日常行为规范时,也要严格遵守教师职业道德,充分准备好每一节课,不迟到,不早退,及时认真批改作业,上课严肃认真。在保持环境卫生方面,坚持做到每次看到有废纸袋或其它垃圾就捡起来;每次大扫除要和学生一起参加,共同劳动。这样,班级的卫生工作就开展得比较顺利,学生自觉自愿美化自己的生活环境。这样,学生才会口服心服,不会有忌恨、抵触情绪,从而愿意改正缺点和错误。

  幼儿教师如何做好班级管理工作

  一、良好的班级管理,是各种活动的保证

  在幼儿园里,孩子们经过一段日子的相处,对幼儿园的生活、学习以及与同伴的交流逐渐适应并熟悉起来了。他们知道什么时候是游戏时间,什么时候是午饭时间、什么时候是午睡时间。渐渐的,他们对一些是非标准也有了自己的一些想法:哪些事情是不能做的,哪些事情做了会得到老师与同伴的赞许等等。随着规条在孩子们心中渐渐成型,这一时期,也正是我们教师进行习惯培养的良好锲机。作为班级教师管理好班级的最大体现,我认为应该是怎样善于引导和教育孩子的各种良好习惯的养成。

  而良好的班级管理,也是养成各种良好习惯的强大屏障。试想,在一个乱糟糟的环境里,(这里指的环境不是纯粹的物质环境。)孩子的心情会怎样?老师的心情又会是怎样?如果老师与孩子心中都有不安全感,又谈何去引导或接受新鲜事物,培养良好的习惯呢?如刚入园不久的孩子,我们急切地想让他们知道这,明白那,并想让孩子们听话些。殊不知这段时间的孩子正处于分离焦虑期,紧张、哭闹、任性、不懂规则是他们明显的特征。在这一时期,如果老师有意地进行良好习惯的培养,真有些对牛弹琴。然而,在良好的班级管理下,必然会产生良好的环境,我们说的是适宜孩子学习生活的物质环境与精神环境。在这样的环境里,才能保证孩子们的各种良好习惯的养成。又如小班下学期正是孩子各种习惯养成的关键期,在这一时期对孩子进行习惯的培养,可以说能达到事半功倍的效果。再者,有了良好的班级管理,才能保证各种活动的顺利进行。

  试想,如果在进行各种活动时,孩子们没有礼貌意识、守纪律意识、讲规则意识,那么活动能顺利进行吗?因此,我们常把班级管理比喻成电脑中的软件系统,如果软件系统比较到位,各种显性的活动才能有条不紊地进行。

  二、优化师幼、幼幼关系,是做好班级管理工作的前提。

  做了十多年的班主任,让我深有体会的是想要搞好班级管理工作,特别要注重老师与小朋友的关系、以及关注小朋友之间的关系。关系处理好了,班级管理工作就会水到渠成。那么作为班级教师怎样处理好师幼关系呢?

  以下这些词语或许会对你有帮助:主动关注、亲力亲为、潜移默化、注重差异。

  1、要随时随地主动地关注每一位孩子,(做什么,为什么做,情绪如何)他有什么需要,有些什么烦恼,需要一些什么帮助等等。

  只有做好了这些,孩子们心灵的大门才会渐渐地向我们打开。在一次户外自由游戏时,我发现宇宇很无聊地一个人在操场上这里站站,那里看看,象自由活动与他无关似的。(平时宇宇的活动能力较弱,胆子较小,很少有孩子愿意和他玩,而且他也从不主动与同伴交朋友。)看到同伴玩得那么开心自在,他索性独自回教室了。在教室里,我发现他很乖地在座位上休息。那神情有些无助又有些紧张。我平静的问他:“宇宇,怎么不去玩?”“他们不和我玩?”“你可以去找他们玩呀?”“他们说我不能干!不想跟我玩。”“谁说的。那老师和你一起玩球去,怎么样?”宇宇的眼睛一亮,说“恩!”当我俩在操场上玩抛接球时,许多小朋友都从四面八方拥了过来,有许多幼儿都投入到了我们的游戏中来。我对宇宇说:“你瞧,他们都和你一起玩了吧。”宇宇点点头笑了。平时,作为幼儿教师,我们要努力地创造老师与孩子之间交流的“通道”。这个“通道”的着眼点就在于主动关注。只有“通道”通了,我们与孩子的关系才会亲近起来。

  2、当我们了解了孩子的需求后,要尽力为他们解决好问题。

  幼儿园教师与其他的教师不同,我们面对的是3-6岁的孩子,许多事情都是他们能力所不能及的,他们更需要老师的关注和帮助,因此,我们要少一些指手画脚,多一些亲力亲为,使孩子能更容易接近我们,喜欢我们。同样,孩子们喜欢的是能与他们一起同干共苦的老师,当老师能与他们一起思考同一问题、一起处理碰到的难题,一起分享获得成功的快乐时,我们的老师可以说已融入了孩子们的心田。这样我们与孩子之间的“通道”会变得比较畅通。

  3、幼儿教师自身的人格魅力,也是孩子得以依赖和信服的出处。

  试想,一位面目和善、常挂笑容的人,他的朋友肯定会比常常紧绷着脸的人要多。因此,作为幼儿教师,请你不要吝啬你的笑容,请把你心中的快乐撒播给你身边的孩子吧。还有不管你做什么,都要有一颗公正的心,处事要公平,正直,给孩子幼小的心灵留下美好的回忆。或许,对你而言是一件小得不能再小的事情,而对孩子来说则是天大的事情,或许是会成为影响他一生的事情,因此,我们处事应该谨慎、细微。用我们的行动来影响孩子们,教育孩子们,那更是一门好的活教材。

  4、请你用第三只眼睛来关注孩子们的差异吧。

  俗话说得好:“母生十子,个个不同”。每位孩子都有自己的兴趣爱好,个性品位,如果一味地要求孩子按同一目标行事,那么长大后的孩子们与机器生产出来的产品有何不同呢?因此,作为幼儿教师的我们,能尽自己的力量,去鼓励和支持孩子们的潜能发展。不管是能力较弱的,还是习惯较差的,不能有厌恶的心理,而要多与他们沟通、交流,走进他们的心灵,去鼓励他们,帮助他们,使他们在原有的发展水平上有较大的发展。

  对于幼幼关系的处理作为教师,我们要为孩子们创造交流的平台。如平时的自由活动时间、区域活动时间都是孩子发展交往能力的良好时机。教给孩子一些交往的技巧,如怎样与同伴一起玩?做了错事该怎么办?商量怎样玩玩具等等。让孩子明确各类游戏规则,知道与同伴一起游戏交往必须遵循游戏规则,这样你的朋友会越来越多。做好这些事项后,对于幼幼关系的处理我们教师只要进行宏观调控就行了。


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